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學習 實踐 成長——謝欣

作者:謝欣 來源:未知 發布日期:2015-06-18 12:56 點擊:

    歲月悄然逝去,不知不覺中,我已在財校這片沃土耕耘了十一個春秋。作為一名一線教師,如何架設自己專業成長的道路,如何才能把自己培養成為一名優秀的專業教師,如何成為個人職業生涯的主宰?這是擺在我們每一位教師面前的重大課題?;厥锥嗄陙淼慕虒W生涯,重拾成長路上的點點滴滴,雖然自己距離一名優秀的專業教師還相距甚遠,但一路走來,也有些許的感悟,借此機會說來與大家共勉。
    什么是教師的專業成長?教師專業成長是指以教師個人成長為導向,以專業化或成熟為目標,以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程,教師個體在此過程中主體性得以充分發揮,人生價值得以最大限度實現。我們也可以把教師專業成長理解為教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。
一、讀書學習——教師專業成長的加油站
    一段時間以來,我一直在思考:一個優秀的專業教師的標準是什么,多年來我從接觸過的以及身邊的一些優秀教師的身上看到了:一個優秀的專業教師要有扎實的專業知識,有豐富的文化知識;有深厚的教育學理論素養;有職業理想和追求;熱愛教育事業,并且能夠把進入更高的境界作為自己修身的自覺追求;而且要有終身學習的迫切愿望和實際行動。
此外,我認為,要想成為中等職業學校的一名優秀教師,不僅要具備“良好的教學技能”、和較強的“知識素質”來“教書”,更重要的是如何通過自己良好的道德素質、優良的性格魅力和較強的管理能力來達到育人的目的,也就是說在“教書”的基礎上更要求的是如何“育人”。
想要做到這些,首要的就是應該學習。
    1、向書本學習。
    記的我在講授《智慧的喜悅》一課時,課文內容索然無味,課堂上學生參與度低,整整一堂半的時間都是我在唱獨角戲,離下課還剩20分鐘呢,怎么辦?于是作為遷移訓練題,我把《荷馬史詩》中記載的古希臘神話故事“不和的金蘋果”引入了課堂,讓同學們討論如果自己是特洛伊王子,那么將把金蘋果給誰?意味著自己的人生追求是智慧,勇氣,還是美貌?課堂上的討論氛圍十分熱烈,更讓我驚喜的是竟然有好幾名學生爭著向我借《荷馬史詩》一書要讀,此時此刻,我慶幸,多虧自己多讀了幾篇荷馬史詩里的故事,并適時地引來,不但填補了剩余時間,更重要是提高學生學習興趣,同時實現了學科的德育滲透。
    我想,身為一名語文老師,要想實現專業成長,首先,要精讀自己學科的專業書籍,教材、教學大綱、參考書等,做到“給學生一杯水,自己要有一桶水”;其次,要讀一些非專業書籍,如一些經典名著或文學報刊雜志等,不斷提高個人文學素養。而且身為一名職業院校的文化課老師,又擔任會計班的班主任,對專業課的學習了解也是必要的,因為這無論是對自己知識內涵的充實還是對學生的指導、引領都是不可或缺的。
    同時,教師的專業成長需要理論的支撐。我根據自身的需要,選學一些教育教學理論經典書籍來讀,并通過網絡、培訓等手段學到了“以人為本”、“教育教學民主”、“教即導”、“自主、探究、合作的學習理念”、“學生發展,教師提高的雙贏理念”等一些新的教育教學理念,以此指導自己的實踐教學,提升教育教學水平。
    2、向同行學習。
    “他山之石,可以攻玉”。聽課是最直接、最有效的學習方式之一。
    首先,我聽語文教研室老師的課,如胡東輝主任的博學深邃;龍菲老師的嚴謹務實,姚文香老師的熱情洋溢;陳穎老師的親和自然等都是值得我好好學習的。
    其次,我聽其他青年教師的課。這兩年來,一些青年教師的課給我很大的啟發,他們中有的教學設計非常用心,整個課堂教學的結構就像一種設計好的程序,過渡自然,有條不紊;有的教學方法選擇恰當,能積極調動學生學習熱情;有的在講解、分析的過程中,條理清楚,環環相扣;有的在討論、練習時,能針對學生的實際情況,照顧到學生的心理特點和接受能力,在難易程度的控制上很有分寸。當然在遇到有些青年教師的課某些環節不盡完美時,我也會在心中思索怎么做才能更好,這也是不斷提高自己的一種手段。
同時,我也爭取一切機會聽其他專業老師的課和外校老師的優質課,取長補短。如我校張貴榮老師的體育課緊張又不失活潑,王德金老師的英語課機智與幽默并存、吳春一老師的課被稱作是美貌與才華共現,這幾位老師的課都很有特色,值得我去深深的思考,去品味,去學習,去沉淀。我也聽過大連首席教師劉夢的課,鞍山名師王紅的課,他們的課堂給我感觸最深的是踏實地做到了以學生為主體,教師為主導,引領學生學習,調動學生的學習熱情。在這樣的課堂上我看到了學生潛能的如花般綻放,師生之間的智慧交融。我想,這是一種追求高效率的教學風格,也是身為一名教師應該追求的一種境界。以學生為主體的課堂教學給我們帶來了更大的挑戰,同時也是教師專業發展的一個契機。
    3、學習更廣泛的教育教學知識
    身為一名中職教師,我還通過媒體或閱讀一些教育教學刊物,不斷關注我國的教育形式發展,了解教育教學研究的最新動態。今年3月份教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上的講話中表示我國將出臺技能型和學術型兩類高考模式,第一種高考模式是技術技能人才的高考,考試內容為技能加文化知識,兩類人才、兩種高考模式的即將出臺對全體中職教師都是一個機遇和挑戰,教師的專業成長更顯必要。同時密切關注當前課程改革進展中的新理論新經驗,不斷汲取教學理論的前沿思想,及時了解中考、高考信息,指導改革我的實踐教學,取得更好的成績。
    此外,我還抓住一切培訓機會來學習,如國家級、省級培訓,課題培訓學習,校園講座、講壇的學習,教育信息現代化的課件制作學習等;其次,利用和其他專業、其他院校交流的機會學習,如在去年參加市科研活動交流會上,今年參加的市科研部課題主持人培訓班等等我都學到了很多。
    其實只要你留心,生活中處處都是需要學習的地方。還記得去年九月份剛開學,班級學生就向我要微博,當時自己真是不但不懂,從內心還很排斥,覺得麻煩。所以一直沒搭理這茬,后來看到孫磊老師在微博上和班級同學的溝通,既方便快捷又有效率效果,才知道自己真得是落伍了,又加之前一陣班主任基本功大賽中就有一項班主任手冊中要體現微博記錄,我才更真切地意識到自己不但落伍了,而是真該好好學習了,否則就是不稱職了。
    終身學習是教師這個職業的特色。隨著教學實踐的增加,新問題、新矛盾也接連不斷的出現,要想自己成為一名真正合格的教師,必須不斷學習,從中總結更多經驗,發揚優點,改進缺點,不斷探索新的知識、教學方法和教學手段,提高教學質量,取得更好成績。
二、實踐創新——教師專業成長的助推器
    (一)、扎根課堂,生成課堂教學智慧
    課堂是教師實施教學的主陣地。一名優秀教師,必須具備課堂教學智慧。生成教學智慧,是教師專業成長的本質所在。于是,我在實踐教學中努力地探索、嘗試和反思。作為一名青年教師,我和大家一樣,在課堂教學上經歷了以教師為主體到教與學相結合再到努力向著以學生為主體的方向轉變。
    1、尊重學生的個性閱讀。課堂上,在學習文本時,我盡量給學生們一個相對完整的自讀時間、品讀空間,不越俎代庖,不將自己的感受強加灌輸給學生。因為學生的個性特征、年齡特征,他們對文本的理解是不同的,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,“形象大于思維”,他們帶著個人的生活體驗去解讀文本,作品中的意境會更豐厚,詩意更濃郁。
如教《項鏈》一課時,讓學生在理解課文內容的基礎上,進行小說續寫比賽和角色扮演,把課文續演,課堂氣氛非?;钴S。在他們彼此合作、交流之中,出現了很多不同觀點,有的認為馬蒂爾德一定會瘋掉,有的認為她會討回錢過上好日子,還有的認為她經歷了這番苦難會看淡一切,坦然面對今后的生活……在不違背邏輯錯誤的前提下,我充分肯定了他們的想法。這樣通過引導和鼓勵學生對文章的主題、人物形象等尋求多種不同的獨特的、個性化的、有價值的理解和答案,使學生輕松、活潑、愉快地獨立閱讀、個性化閱讀,實現閱讀教學的優化。
    2、激發學生的真情實感。
    記得我每次講《我的母親》一課時都會被課文中的母親深深感動,但在準備這課的公開課時,我卻思考了很久,因為我注意到課文中的母親和學生們生活的年代相距甚遠,如何把我的真情實感傳達給學生,如何在課文與學生之間架起情感的橋梁呢,最后我決定在課堂上嘗試做一篇下水作文,寫遠離家鄉的自己對母親的點滴情感,期望能給學生以示范和啟迪。出乎意料的是,好多學生包括聽課老師在內在我的敘述過程中都感動了,我抓住時機,趁熱打鐵,讓學生們仿照我的方式寫一些自己與母親之間的點滴,或是一兩句感謝的話都可以,學生的積極性很高,有的邊說邊流淚,有的說到下課都不盡興,對母親的感激理解之情完全釋放了出來。收到了一定的效果。同時我真切地體會到語文情感教學的實現需要一個支撐點——共鳴。只要能抓住這樣的契機點,在語文教學中既能將情感目標落實到位,又能做到春風化雨,潤物無聲。
    語文教學是注重情感和個性的教學,我始終認為,在語文課堂上知識的傳播并不是最重要的,因為語文教師承載著對學生審美情趣、文化素養、道德修養的提升,和良好的個性、健全的人格的形成,我們有這個責任和使命,重視對他們情感態度與價值觀的正確引導,促進其職業生涯的發展。
    (二)務實科研,充實教師的專業素質。
    一個教師在課堂上能把知識技能傳授給學生,只是一個教書匠,要想真正在專業之路上走得更闊更遠一些,就要走上教育科研的道路,充實教師的專業素質,以科研帶動教學的提升。
    提到科研,很多老師都有困惑:感覺科研是很神秘的、有難度。其實教育科研是行動科研,不是在實驗室里研究,而是在教學實踐中總結。我覺得教學、教研、科研是密不可分的,以科研帶動教研,以教研促進教學。我在工作中進行的科研有一下幾個方面:
    1、方法一 案例研究
    所謂的案例研究,就是以某一具體的課為研究對象,重在對課本身的“改進、優化和提高”,從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。如,語文教研室在詩歌教學單元,龍菲老師曾就一節《將進酒》上了四次,每次上完之后,全組老師都集體評議,肯定優點,指出問題,下一次都要比前一次進步很多。這就是“一人同課多輪”,效果很好,最后該課被推薦為省級優質課。在進行“口語話題”教學研究時,同組三名教師都曾上過同一內容的課,第一位教師上完課后集體評議,大家肯定優點,分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思,根據新情況對自己原先設計好的教案進行調整,課上完后,再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的情況,對自己的設計進行重新審視、調整,然后上課、評課。這樣,同一內容三位教師上出了不同風格,其教學結構及方法有了很大的改進。這就是“多人同課循環”。這種方式可以讓每位教師發揮各自特長,經過反思,輔以同行互助來逐漸改變自己的觀念和行為,形成自己獨特的教學風格。案例研究的方式除了一人同課多輪、多人同課循環外,還有很多:同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。案例研究可以讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題,改進教學行為,并且把先進的理念通過課例為載體進行研究,強化了教師實踐智慧,發展了教師反思能力。
    2、方法二:課題研究
    教師不但是教學的實施者,還是教學的研究者。所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”教育規律一脈相承,因此教師不僅要掌握教什么,怎么教,還要懂得為什么要這樣教,怎樣教可以提高教學效率和教育質量,這就需要認真研究,探索教學規律。在教學過程中我們經常會遇到各種各樣的問題,經常思考有關問題,然后尋求解決的途徑與方法,最后提高到理論上來認識,這就是行動研究。這就是我們進行的教育教學科研課題。
幾年來,我在負責組織整理我校的科研課題的同時,也參加了幾個省、市級課題的具體研究工作。在口語課題的研究過程中,一方面我不斷取得了新的知識,探索了新的領域,提高了自身的素質。另一方面我也在逐步反思自己的口語實踐教學,如何能進一步推動課堂教學的改革和創新,形成自己獨具特色的教學風格,這也是我一直在努力的方向。
三、教學反思——教師專業成長的糾偏儀
    任何一個教師,哪怕是一個高明的教師,在其執教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學行為、教學策略和教學結果,可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差,形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解,提高自我覺察水平和教學監控能力。
    1、教學后記。在每次上完一次課之后,我首先在第一時間反思總結這一課的成敗,寫教學后記。反思的內容涉及方方面面,有時是針對教材內容的取舍或補充,對課時計劃的安排,對教學目標的確立,對教學策略的抉擇,有時是對教學重點難點的確定,對教學內容的組織,對教學程序的編排,對教學方法的選擇,對教學媒體的運用,或是對教學現象的分析,對典型問題的探討,對學生學習的設計,對學生反映的思考,對教學效果的檢評,等等。每次課后我會根據教學的實際情況,擇其一二進行小結,或批注點評,或連綴成篇。無論是問題還是成績我都堅持迅速及時落實到筆頭,記錄下來,分析具體原因,及時提出改進措施。否則課上的太多,遺忘是在所難免的。這樣的記錄能夠讓我下次上同樣的課時拾遺補漏、糾正過失、取長補短,取得更好的效果。
    2、團隊反思。我認為,在實踐教學中,單靠我個人的反思與“個人理解”畢竟有一定的局限,如果有同事參與相互討論、共同分析,提供“不同意見”、“多種聲音”,可以促使我借助集體的智慧,不斷矯正個人理解的偏頗,從而進行更深刻、更全面的反思,使我的理念在潛移默化中得到升華。于是,我利用每次教研機會和語文教研室老師們積極溝通、討論、學習,并做到隨時有問題隨時交流。同時我們語文教研室經常進行單元教學反思,同一學科進行期中、期末反思,從而使教學更有效,同時也促進了我們個人的成長。
四、班主任工作——教師專業成長的加速器
    兩屆的班主任工作經歷為我提供了審視自我及教師職業的諸多視角,班主任是離學生最近,最了解學生情況的人。也正因為如此,才讓我的專業成長步伐邁地更穩、更踏實。
    “教師為主導,學生為主體”,是全面實施素質教育的基本要求。秉持遵循教育規律和為了學生一生的發展的理念。教師的教是為了學生的學,要想讓學生學好,我們首先要了解學生的基本情況,了解他們的心理、生理特點;了解環境、遺傳因素對他們的影響等等,才能更容易做到有的放矢,實現因材施教。這些,都是班主任作為任課教師的優勢。因為我們更了解學生所想,更清楚他們的需求,更容易知道他們對我們所要講授內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。所以在授課過程中對于教學目標的設定,教學方式的選擇等方面更是會量身定制,尋求最適合班級學生特點的模式,讓教學更有效果。
    “是故學然后知不足,教然后知困”。其時,研究學生的過程就是自我學習的過程。要使學生學好,教師必須先學好。這就要求教師一方面不斷地刻苦鉆研,豐富自己,同時還要探討怎樣教學生去學、愛學、樂學、會學。進一步研究教育教法。這樣,教因學而得益,學因教而日進,才能真正實現教學相長。
    蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出:“真正的教育是自我教育。”這一至理名言告訴們教師“真正的專業成長之路是自我成長”。教師的成長是教育力量的源泉,沒有教師的成長,就沒有品質的教育。
    “吾生也有涯,而知也無涯”。雖然我已度過了那段青澀的初為人師的時期,正在步入教學生涯的中年,然而我的專業成長之路仍然很長,但我有信心,腳踏實地地,一步一個腳印地向一名優秀的教師方向不懈前行!
 

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